中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《国内精品视频一区二区三区八戒推动现代职业教育高质量发展的意见》要求“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”，职业素养和职业技能并重，思想道德教育和专业教育相融合，成为新时代高职教育发展的新要求。在这里，技能与专业可以称为“术”，职业素养和思想道德可以称为“道”。
“术”的本义是技艺、方法，也是能力的一种体现。“道”可以理解为规律、规则、法则，传统文化中“道”“德”并举，《论语·述而》中有记“志于道，据于德”，道又引为“德”。传统农耕社会重道轻术，孔子就有“君子不器”；但近代工商业的发展，人们的观念发生反转，重术轻道逐渐流行，在这种思维模式下，技术教育与人的教育分离，职业品德、人文素养和价值追求被忽视，也就是“术”与“道”的分离。
随着新时代的到来，社会经济高速发展，产业需求与社会观念发生新的变化：由单一熟练技能向综合职业素质转化。这就促使高职教育不仅要培养“高技术高技能”人才，更要培养“高素质”技术技能型人才，即“术”与“道”相融合，在教学的过程中贯通工匠精神，融职业知识、职业技能和职业道德于一体，推动高职教育高质量发展。但是，正如古人所说“有道无术，术尚可求也，有术无道，止于术”，术，可以培训；道，却不易养成。“术”与“道”的融合需要下一番功夫。
融“道”于专业群建设之中
以价值教育夯筑“道”的基底
专业是人才培养的基本单位，专业群建设是新时代高职教育的核心。新时代高职教育不再以单纯的熟练技能为培养目标，“术道”共融的教育理念要求培养对象在“道”的方面“高素质”，在“术”的方面高技能、可迁移，适应产业更新、转型、升级等的需要。先前不断跟踪产业发展、不断细化专业设置以适应具体产业岗位需要的专业设计思维，已经不能适应时代高速发展的新要求，专业群建设成为专业建设的新思维。因此，需要以专业群建设为引领，以思想道德教育为根本保障，立德树人，创新新时代高职专业建设方案，全面探索高职教育建设新模式。
面对新产业、新技术的快速发展，专业群与产业深度融合，迫切需要融“道”于专业课程之中，将价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程。统筹推进课程思政建设，在基础课程、专业课程、实践课程“三课程”中融入思想道德教育元素，使“术”“道”得到有机共融。同时，从优化专业体系、做强做大特色优势专业出发，以“术道”共融理念为指引，理清专业群建构的逻辑思路，以复合型、可迁移能力培养为目标系统设计专业群内课程结构，打通课程之间的价值、知识、技能的逻辑规律，有效整合课程内容，全面提升综合职业素养，培养具有持续竞争力和创新力的高素质劳动者与技术技能人才。
融“道”于标准化建设之中
确立“术”的质量保障
高质量发展是新时代高职教育发展的最终目标，建立职业教育国家标准，就是从“出口”严把质量关，倒逼质量提升机制，提高高职院校“教育力”。
高职院校作为职业教育国家标准的落实者，依据“高素质、国际化、发展性”原则，本着“术道”共融的理念，对接世界一流和国内知名企业，共同研制一批达到世界一流的专业教学标准、课程教学标准、实践实习标准，联合开发一批校企“双元”合作开发的国家规划教材，大力推动中国特色的职教标准“走出去”。以综合素质培养为目标，以能力可持续、能迁移为导向，渗入课程思政内涵，修订课程标准，不断优化教学内容。开发师资标准，打造一流“双师”队伍，研制新时代高职教师专业能力发展标准，从职业品质、专业素养、教育素养、服务素养四个方面构建专业核心素养与能力模块，促进教师“有术有道”、健康成长，从根本上确保教学的高质量。
融“道”于校企合作之中
提升产教融合的育人成效
品质修养需要在实践中培养，知行合一。企业在实际用人时，往往会强调员工的责任心、自律、严谨、协调与合作，乃至能否吃苦耐劳等基本品质，良好的技能不是招聘员工的唯一条件。学生在校园中因缺乏这些品质培养的锻炼机会，往往显得纯粹、率性，如果不经历社会实践的锻炼，一旦跨入社会，就会遭遇难以适应的“断乳期”。因此，职业适应能力、职业精神是产教融合、校企合作的一个不可或缺的内容。学生的“工匠精神”需要校企双重培育，“术道”在校企合作、工学结合的实践中才能得到有机融合。
新时代高职建设需要强化与行业企业的共建和共享，建立师资共构、基地共建、教学资源共享、高素质人才共育的高水平专业建设机制。协同政府、学校、行业企业各方力量，在工学结合、实训实习中融入“工匠精神”；通过校企协同育人，建设集理实一体、研创通用、企业生产、社会培训与技术服务于一体的高水平职业教育实践基地；融入思政元素、人文理念，构建思政教育、专业教育、实践教育相结合的产教融合人才培养模式，将技能型人才“道”的培养过程融入真实生产和工作化环境中。
融“术道”于日常体验之中
推进校园文化生活化
职业能力本质上是一种生活能力，职业道德归根到底是人的基本品质。职业素养萌生于日常的生活过程之中，常常是潜滋暗长的，有的人会自觉地打理生活，有的人走进车间就上手，有的人换台新设备就需要“请教”，这中间的差距不是用“期末考试”或岗位鉴定能测算的，更不用说岗位服务中的人文关怀、新技术使用过程中的自觉遵守职业伦理等的差异。
文化是思想与行为共融的现实反映，“术”与“道”的培育离不开校园文化的滋养，离不开一所学校的“精气神”。首先要协同推进文化校园建设和文明校园建设，坚持以文化人、以美育人，以鲜活案例、生动事迹为素材培育和发展特色校园文化。其次要盘活文化载体，净化师生心灵，升华师生境界，完善师生人格，积极开展社会实践和志愿服务工作，提升学生主体责任精神，确立“文化与生活一体化”育人理念，建立以精神文化、制度文化、管理文化、环境文化为基础的“术道”合一文化育人体系。再其次要吸纳中华优秀传统文化精神和现代科学技术，适应新时代的要求，转变人才培养观念，全面开放实训室，数字化教学技术和实训教师指导相结合，采用打卡积分形式，培养学生开放性、多技能、文理兼通的素质；同时强化生活管理，在综合素养的考核中要“听其言、观其行”，体现知行合一的评价原则，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（作者：邱旭光，浙江工贸职业技术学院研究员）
《中国教育报》2021年11月23日第6版 版名：职教周刊·院校实践
