广东轻工职业技术学院校长卢坤建：

产教融合的前提是有效的技术服务

卢坤建表示，该校已形成产教融合的“152”模式：1个平台、5个合作、2项提升。

“1个平台”即产教科有效融合多元协同一体化智能平台，“5个合作”即做优混编师资团队，打造共享教学资源，提质学生就业创业，增值多元社会培训，做实技术研发服务，“2项提升”即提升学校人才培养水平高质量发展的能力，提升学校满足和导引企业利益诉求的能力。

卢坤建认为，学校必须面向学生将来有可能要面对的技术岗位，而去进行技术服务。在技术服务的过程中，形成成果，反哺“产”和“教”，从而使得技术服务在满足企业需求的过程中，能够满足人才培养要求。因此，他强调，产教融合的前提，是有效的技术服务。学校在产教科融合过程中，要一步步引导学生发现企业的需要，从而让学生明白未来就业创业的方向和自身优势。另外，产教融合绝对不是权宜之计，而必须成为一种基本的社会生态。

广州番禺职业技术学院校长何友义：

企业车间与学校教室“互通”

何友义说，产教融合经历“产教结合－产教联合－产教融合－产业学院－命运共同体”几个阶段。他指出，现在产教融合进步很大，但产教融合、校企合作仍处于较浅层次，“学校热、企业冷”、校企合作程度不高、企业缺乏主动性和积极性等问题凸显。

他认为，需要从整体上解决教育系统与产业系统的“错位”与不适应问题。面对不同的行业企业，番职院采取了不同的合作形式。第一种，面向产业链产业集群，建立职教集团；第二种，面向龙头企业产业园，建设产业学院。第三种，面向中小微企业，则要有小精灵的项目合作载体。他所期待的深度产教融合、校企合作是这样的：企业大门与学校校门“对接”，企业车间与学校教室“互通”；企业设备与学校课堂“共用”，企业的图纸与学校的黑板“同辉”；企业工程师与学校教师“同教”，企业员工与学校学生“同学”；企业升级与学校发展“同频”，企业的贡献与学校人才培养“同步”。

深圳职业技术学院副校长温希东：

校企合作要让企业看到利益

温希东认为，校企合作要让企业看到利益，才有积极性。去年，该校成立了老年服务与管理专业，就有看好健康养老行业的知名企业积极要求合作。“企业有人才需求、技术需求、市场需求，学校在专业和课程设置、招生等方面要多为企业着想。”他说。

他介绍了校企合作的“深职模式”：立足深圳区域优势，瞄准世界产业发展前沿，支持联合世界500强或行业领军企业，建设特色产业学院；校企基于“九个共同”，合力开辟人才、技术、市场三个新高地、新空间，探索形成适合中国国情的职业教育办学模式。目前已与华为、阿里巴巴、比亚迪等合作建成了11个特色产业学院。他表示，接下来将完善机制，建立特色产业学院理事会，构建校企合作权责机制、多方联动的校企合作运行机制、良好的利益协调共享机制、科学的绩效评价机制；健全管理制度，出台系列规章制度，为特色产业学院开展协同育人、协同创新提供良好的制度环境。

广州市旅游商务职业学校校长吴浩宏：

校企合作是职业教育的生命线

“产教融合、校企合作已经是职业教育的灵魂和生命线。”吴浩宏表示，随着经济社会的不断进步，国家对职业教育发展越发重视，不断在重要会议和政策文件中明确职业教育产教融合的表述。良好的产教融合实践能为当地经济社会发展提供高质量人才。据悉，白天鹅酒店的员工70%以上都是该校培养的，广州所有星级酒店的行政总厨超过80%也出自该校。他分享经验道：“产教融合、校企合作的本质是教育与生产劳动相结合，是一个推倒围墙，课程重构，实现人的全面发展的过程。”

现在，该校已进入校企一体化共同打造课程的阶段。他透露，学校将以国家提质培优三年行动计划为抓手，着力推进三大计划：创建全国示范性职教集团，与企业共建产教融合示范区，创新国际合作模式，实现中华文化海外传播。

广东科学技术职业学院党委书记黄仕初：

产教融合有3个关键点

黄仕初表示，这些年该校在校企合作方面，取得比较大的进展，与一流企业合作得比较好，校企之间有战略合作。“入选‘双高计划’的高水平专业群，订单班和项目班的学生比例超过80%。”

在此基础上，黄仕初认为，产教融合深入开展的过程中，有3个方面非常关键，“互利双赢”，即在校企双方合作中，企业是要提高效益的。“优势互补”即企业有技术标准，学校有人才资源，有技术支持。“利益与共”即要形成利益共同体，谁离开了谁，都会遗憾，会觉得是一种损失。

在激发教师积极性方面，黄仕初介绍说，近年来，该校发展比较快，其中一大原因与改进教师考核、评价和奖励措施有关，借此调动了学校老师的积极性。“学校主要抓3个方面：一是基本表现，二是业绩贡献，三是奖罚分明。”

广州铁路职业技术学院校长马仁听：

师资融合是产教融合的关键

马仁听认为，产教之所以融合不深，其中两个维度是关键：产教之间的要素是否有机融合，产教融合的运行平台和运行机制是否完善。“如果专业设置与产业脱节，产教融合就失去了根基，专业也就没有生命力，学生的高质量就业就无从谈起。”其中，要素问题概括起来主要有专业融合、教学融合、师资融合三个方面。他透露，学校所办的专业中能对接到轨道交通领域的已占80%，各大公司对学校毕业生的评价反馈都非常好。

但他认为，如何把新技术融入教学过程，依然是一大难题，因为这涉及知识产权问题。同时，如何推动师资融合到校企合作中，也是一大挑战。

在改革教师评价方面，他表示，学校加强职称评审改革，充分发挥职称评审杠杆作用，实行绩效贡献导向制，“我们在进行教授述职，还计划试点绩效末位制，特别是教授岗位越来越少时，必须让教授感受到压力”。

顺德职业技术学院发展规划处处长肖冰：

打破边界，搭建平台

“我们的想法是，打破边界，搭建平台。”顺德职业技术学院发展规划处处长肖冰认为，高职教育今后的发展不是通过要素的投入，而是通过要素的创新，发展模式也要随之变化。“双高计划”是以专业群为基础，打破专业的边界；校企实训基地、产教融合型企业都是打破教育供给侧和产业需求侧的边界。她介绍，学校也在探索把校内资源尽可能地向社会和企业开放，以能够获得的外部资源来配置内部资源。

此外，要搭建能够把教育供给侧和教育需求侧结合起来的平台。比如，学校推进以广东—亚琛工业4.0应用研究中心为龙头，利用学校15个左右的省市级平台，再建一批校级平台。“搭平台、建团队，尽可能拿企业的项目回来，进而培养人才。”她说。

广州民航职业技术学院校长黄永宁：

要提高校企对接的深度和广度

黄永宁认为，广东产教融合走在全国前列，率先打造职教集团、联盟、产业学院、产教融合企业和工程中心、大师工作室等，形成多元产教融合模式。产教融合要继续发展，关键要提高彼此对接的深度和广度，形成命运共同体，一方面要发挥企业在人才培养方面的作用，另一方面要发挥院校服务生产和社会的作用，才能有效解决“一头热”的问题。学校要主动联系、服务企业，才能使企业在职业教育人才培养中发挥作用，也才能真正发挥学校服务生产和社会经济发展的重要作用。

以广州民航职业技术学院为例，学校长期与中国国际航空公司、南方航空公司、白云国际机场、广州飞机维修工程有限公司等40多家国内航空运输企事业单位在人才培养、课程开发、实习就业等方面开展合作，包括行业技术标准的制定、技术服务、企业培训员工等。毕业生质量好，专业对口率高、起薪高、离职率低。

广东工贸职业技术学院校长何汉武：

对接新业态培养人才

新科技变革和新产业形态催生了新职业。相关领域从业人员需求大幅增长。职业院校应该科学定位，对接新业态、新模式、新技术、新职业等对技术技能人才培养的新需求。以广东工贸职业技术学院为例，学校以既有专业为基础，通过调整优化，对传统专业进行数字化改造，重构课程体系，对接新职业岗位需求，完善课程教学内容和标准，实施三教改革。一是加强专业机构优化调整，推动学校整体专业设置，适应数字经济发展需求。合并或停招了部分传统专业，增设“数字展示技术”等9个新专业；二是加强传统专业的升级改造，重塑专业课程体系，适应新职业对人才知识结构、技能水平的新要求；三是加强教师培养培训，通过引进新教师、在职培养、下企业实践等，提高教师的数字化（信息）素养，适应专业数字化建设对教师新素质、新能力的需求。

广东水利电力职业技术学院校长江洧：

将完善职教集团化办学体系

江洧介绍，近年来，该校与多所优质中职学校开展了紧密合作，启动了“中高职三二分段对口自主招生”工作，满足了较大规模中职生的升学需求，提升了人才培养质量；在学科建设、专业设置、教师队伍培养、学生技能大赛训练等方面有着良好的互动；双方充分发挥自身优势特点、加深合作，为学校良性发展打下坚实的基础。

未来学校将在前期合作模式的基础上重点进行两方面的探索：一是通过搭建信息服务载体，加强与合作中职学校信息交流互通，实现中高职学校资源共建共享；二是完善职教集团化办学体系，搭建全方位、多层次、多功能的各类优质产学研用服务平台，有效整合集团各种资源，服务乡村振兴战略。

广东机电职业技术学院副校长漆军：

三方面将进一步探索中高职衔接

漆军表示，高职和中职在招生上有很多合作，和以前相比已经取得较大成果，如目前已经提供了“三二分段”“自主招生”和“3+证书”等多种招生形式，高职已经有30%的学生招自中职，不过未来还可以在三个方面进一步探索：第一，中高携手宣传招生。比如高职招生工作可以下沉到中职，共同宣传，让学生像了解中职一样了解高职；第二，中高衔接，畅通学生。进一步完善中高职衔接标准，同时可以把高职适合课程下放到中职，实现课程真正无缝衔接，畅通学生发展通路；第三，中高融合，吸引学生。如高职教师可以下到中职带动中职教师、中高职共同建设实践基地，中高职共同开发教材等，通过技术技能的一体化培养提高人才培养质量，吸引学生不断发展。

对于如何提升2021届毕业生的就业率和就业质量，他表示，将狠抓就业指导，提高学生就业意识；搭建就业平台，提供就业机会；深入培养改革，提高就业质量。

广东食品药品职业学院副校长汪小根：

中高职衔接要具体问题具体分析

就中高职衔接问题，汪小根说：“首先要明确中职阶段和高职阶段的培养目标。培养目标由各个岗位形成，每一个岗位中，中职和高职的培养目标也不一样。由岗位细化到课程中，在中职和高职的每一门课程中，目标、内容都不一样。在这方面，要做好与中职学校的研讨，商量教学和教材内容，为中职学生做好服务。”

“比如中职学校为企业培养人才，高职要为学生做好服务的话，就要根据企业需求去设置课程，也要帮助企业教师更好地实施教学。”他总结称，中高职衔接要根据不同的渠道类型，在服务内容、服务方式等方面具体分析，精准对接，畅通人才衔接和培养。

佛山市顺德区中等专业学校校长黄瑞兴：

中高职、企业三方联合培养人才

黄瑞兴介绍，该校对于中高职对接培养、融合招生，在广东省内开展得比较早，为中职生打开了升学通道，真正提升人才培养质量，使职业教育真正服务于国家的产业发展。他表示，广东省中高职联合培养走过十多年，取得的成绩值得肯定，“但我认为最走不出的问题有三个：中职和高职的培养目标不对接、课程不对接、企业的参与度低。我的感觉和我所掌握的资料告诉我，我们中高职联合培养、联合招生走了这么多年，还是达不到我们设计时的目标”。

黄瑞兴说，该校从前年开始以岗位定做为核心的中高职、企业三方联合培养，就是培养高级技工和基层管理干部，除了按照国家规定的课程以外，中职、高职、企业三方联合开展课程。并且按照产业需求建立项目工作站。“和我们同期开展的学校相比，还是有成效，最终效果怎样，还需要时间检验。”

中山市沙溪理工学校校长冯子川：

希望中高职衔接更多“自由恋爱”

谈及学校在“双精准”专业建设上的收获，冯子川表示，在“双精准”专业建设过程中，通过引企进校，共建校企合作生产实训车间和产学研工作室，共同将企业岗位从业标准和工匠精神、职业素养融入人才培养全过程，做到培养方案共商、培养过程共管、培养效果共评、培养成果共享，最终实现校企精准对接、精准育人，促进了校企深度合作、产教融合。

冯子川说，“双精准”专业建设还促进了专业教学改革。“双精准”专业建设推动了工作室课堂模式的实施，“把课堂搬进工作室，让学生上课就是上岗”。但他指出，现在学生的选择余地不大，“希望在中高衔接方面，能够更多 ‘自由恋爱’，让学生有更多选择，升入自己心目中理想的高职院校。”