近年来，职业院校学生在顶岗实习中安全事故频发，谁来保障学生安全，引发社会各界的热议和思考。《全国职业院校学生实习责任保险工作2018年度报告》显示，近年来，每年约有1200万名职业院校学生到生产一线工作，据不完全统计，每年造成的一般性伤害事故达10000人以上，伤亡事故达500人以上。面对一条条年轻生命的远去，伤痛之余，如何避免这类事故的发生，才是真正应该深思的问题。

众所周知，企业新员工入职必须要接受培训，安全教育往往是第一课。在日本，许多公司已形成了成熟的安全教育体系，如铃木公司的“5S”管理模式和施工行业的“三心”文化等。我国的规模企业，尤其是知名企业也高度重视员工的安全教育，会对员工进行职业安全素养评估，检测员工是否具备必要的素养，是否胜任岗位工作。

但职业院校对学生的职业安全教育现状却不容乐观。笔者对济南、青岛、长春、大连等城市的中高职院校工科类专业教师进行了安全教育调研，结果显示：在职业院校现有教育教学中，未能做到对学生进行系统的职业安全教育，没有形成以职业安全教育为核心、以课程资源和实训资源为手段、以培养学生职业安全素养为目标的教育体系。职业院校现有的教材大多侧重知识和技能的传授，注重知识目标的达成，部分工科教材仅有一两节文字描述职业安全相关内容，与之匹配的实景图和实物图较少，更没有职业安全教育立体化教材。现有的职业安全教育缺乏知识、单元间的衔接，不同科目教材中国内精品视频一区二区三区八戒职业安全教育的内容基本相同。专业课教师由于自身缺乏企业实际经验，授课注重安全规则的讲解，缺乏对职业场景的举例和应用，更谈不上以职业场景渗透职业安全教育了。

职业安全素养教育是学生生命教育的重要组成部分，将职业安全素养置于学校的育人价值中去探讨，可以充分体现教育的使命。职业安全素养也为日后学生踏入工作岗位奠定了基础。职业教育的本质决定了与经济、产业之间的高度密切性，相较于普教领域，职业院校学生更早接触到工作岗位性质、工作岗位要求等。学生不仅要学习技术技能知识，还有逐步具备职业精神和职业素养，从而对所从事的工作有正确的认知和良好的职业道德。

职业安全素养教育是一个系统工程，必须渗透到教育教学的全过程。笔者认为，有关职业安全素养教育的课程教材编写是其切入点和突破口。

第一，选择具备职业安全素养的师资参编教材。职业安全教育是工科专业教学的重要任务，在工科专业课程教材编写中，要把涉及安全的章节、知识点部分作为教学重点之一，强调职业安全教育。为此，在编写教材时，可邀请有丰富企业经验的师傅作为编写组成员，充分发挥“双师型”教师的优势，将企业师傅提供的案例说明转化为编写教材的语言，带有生动的工作情景，真正实现“教学过程与生产过程相对接”，进而逐步内化为学生对自身的要求。

第二，调整教材编写思路，设置职业安全教育模块。要把安全教育作为一个单独模块，放置在教材首要显著部分，目的是让学生完成安全教育模块学习后，才能进行后续相关知识与技能内容的学习，而不仅仅在实训和实习中才强调安全教育。以机械加工相关教材内容设置为例，首先要编写安全素养教育模块，说明有哪些安全隐患，曾经发生过哪些典型案例，如何避免安全事件的发生等。另外，不仅要有保障人身安全的内容，还要有保障设备及其他财产安全的内容。只有在教材编写中充分体现出安全素养教育，前置职业安全教育，才有可能改变传统的“唯知识论”倾向，从而有意识地培养学生职业安全素养。

第三，利用信息技术，打造立体化教材。在编写职业安全教育部分内容时，有些危险性或者成本高的演示操作，可以结合虚拟仿真等新技术，借助安全体感培训设备，采用文字、图片、动画、视频等素材，利用声光电等媒介，使安全教育内容更具展示性和警示性，打造立体化教材，给学生直观的体验。

基于职业安全素养，重新构建工科专业课程教材编写体系，需要学界及广大职业院校教师进行深入的研究与探索。在涉及安全内容的章节首先编写职业安全教育单独模块，让职业院校学生在进行相关专业课程学习时渗透职业安全教育，提升安全意识，形成安全素养。

（作者：于光明 刘慧，山东省济南市教育教学研究院教研员）